INCLUSÃO: ALGUMAS CARACTERÍSTICAS QUE PODEM INDICAR A PRESENÇA DE ALTAS HABILIDADES

ALGUMAS CARACTERÍSTICAS QUE PODEM 

INDICAR A PRESENÇA DE ALTAS 

HABILIDADES

Algumas características de nossos alunos podem indicar a presença de um quadro de altas habilidades e, por falta de capacitação dos professores nesta área, podem passar desapercebidas no dia a dia escolar. Entre estas características podemos encontrar:

• - aprendem com facilidade e rapidamente;

• - são alunos originais, imaginativos, criativos e não convencionais;

• - estão sempre informados inclusive em áreas não comuns e de interesse para a sua idade cronológica;

• - tem uma forma incomum de resolver problemas;

• - são persistente, independentes, auto direcionados e fazem as coisas sem a necessidade do professor mandar;

• - são persuasivos e capazes de influenciar o grupo;

• - mostram um senso comum e não toleram tolices;

• - são inquisitivos e críticos sempre estando curiosos sobre o porquê das coisas;

• - adaptam-se com tolerância e rapidez a novas situações e aos novos ambientes;

• - é esperto ao fazer as coisas com materiais comuns;

• - tem muita habilidade nas áreas de música, dança e desenhos;

• - entende a importância da natureza, tempo, lua, sol, estrelas e solo;

• - aprende facilmente novas línguas;

• - tem vocabulário excepcional e é verbalmente fluente;

• - é um trabalhador independente;

• - tem bom julgamento e é lógico;

• - é versátil, tem múltiplos interesses e alguns deles é acima de sua idade cronológica;

• - mostra sacadas e percepções incomuns;

• - demonstra alto nível de sensibilidade e empatia com os outros;

• - apresenta excelente senso de humor;

• - resiste a rotinas e repetições;

• - expressa ideias e reações frequentemente de forma argumentativa;

• - é sensível a verdade e a honra.
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 ALGUMAS CARACTERÍSTICAS QUE PODEM INDICAR A PRESENÇA DE ALTAS HABILIDADES

Algumas características de nossos alunos podem indicar a presença de um quadro de altas habilidades e, por falta de capacitação dos professores nesta área, podem passar desapercebidas no dia a dia escolar. Entre estas características podemos encontrar:

•  aprendem com facilidade e rapidamente;

•  são alunos originais, imaginativos, criativos e não convencionais;

• estão sempre informados inclusive em áreas não comuns e de interesse para a sua idade cronológica;

•  tem uma forma incomum de resolver problemas;

•  são persistente, independentes, auto direcionados e fazem as coisas sem a necessidade do professor mandar;

•  são persuasivos e capazes de influenciar o grupo;

• mostram um senso comum e não toleram tolices;

•  são inquisitivos e críticos sempre estando curiosos sobre o porquê das coisas;

•  adaptam-se com tolerância e rapidez a novas situações e aos novos ambientes;

•  é esperto ao fazer as coisas com materiais comuns;

•  tem muita habilidade nas áreas de música, dança e desenhos;

•  entende a importância da natureza, tempo, lua, sol, estrelas e solo;

•  aprende facilmente novas línguas;

•  tem vocabulário excepcional e é verbalmente fluente;

•  é um trabalhador independente;

•  tem bom julgamento e é lógico;

• é versátil, tem múltiplos interesses e alguns deles é acima de sua idade cronológica;

• mostra sacadas e percepções incomuns;

•  demonstra alto nível de sensibilidade e empatia com os outros;

•  apresenta excelente senso de humor;

•  resiste a rotinas e repetições;

•  expressa ideias e reações frequentemente de forma argumentativa;

•  é sensível a verdade e a honra.

FONTE:http://atividadeparaeducacaoespecial.com/category/altas-habilidades/

DESENHO: COMO DETECTAR PROBLEMAS EMOCIONAIS ATRAVÉS DO DESENHO?

DESENHO: COMO DETECTAR PROBLEMAS EMOCIONAIS ATRAVÉS DO DESENHO?

Ao desenhar, a criança expressa suas emoções, necessidades, o carinho recebido, a falta de afeto, seus medos, traumas, temores e os membros da família que lhe transmitem segurança.

De acordo com Joseph H. Di Leo, em seus trabalhos de interpretação do desenho infantil, podemos observar os seguintes aspectos:

- quando há brigas, no ambiente familiar, geralmente a criança não desenha a pessoa que brigou com ela ou a desenha de forma muito feia expressando a sua mágoa;

- pais ausentes, geralmente, são desenhados em segundo plano enquanto, os animais de estimação, os quais são muito queridos, são retratados ao seu lado. O mesmo acontece com as pessoas que são mais próximas a ela;

- quando existem conflitos entre a criança e a escola, nota-se que a escola é retratada com cores escuras e tristes. As formas se assemelham a uma prisão ou um castelo de horrores;

- uma criança que foi mordida por um cachorro pode retratar isto em seu desenho;

- traços fortes podem manifestar angústia;

- vermelho em excesso pode indicar que criança está vendo muitas cenas de violência ou sofrendo violência em algum contexto;

- o preto em demasia pode indicar depressão;

- se o desenho inclui, com frequência, lutas e armas pode ser e decorrência de jogos eletrônicos excessivos ou podem estra vivenciando conflitos na escola e/ou em casa;

- desenhos de cenas irreais, como pessoas voando, casas sem telhados e pessoas sem cabeça, significa que algo as está incomodando e merece o encaminhamento para uma atenção especializada;

- aqueles que desenham e apagam várias vezes são inseguros ou perfeccionistas;

- se a criança que convive com pessoas com alguma deficiência e desenha, com frequência, esquecendo os braços e pernas devemos ter cuidado. Pode ser a reprodução daquilo que ele não entende (porque ele é assim). Por outro lado, os braços estão associados a independência e as pernas a afetividade;

- desenhos com órgãos sexuais a mostra podem indicar abuso sexual;

- não desenhar o pai ou a mãe pode indicar ausência ou cobrança e excesso, rejeição, críticas em demasia e dificuldade em aceitar separações;

Devemos ter claro que, além dos aspectos acima mencionados, a alegria e a tristeza são mostradas graficamente quando é difícil expressar oralmente.

FONTE:http://atividadeparaeducacaoespecial.com/category/disturbios-na-aprendizagem/

O Desenho e Seu Significado

INCLUSÃO: DEZ COISAS QUE DEVEMOS SABER SOBRE TDAH

DEZ COISAS QUE DEVEMOS SABER SOBRE TDAH

O TDAH é cercado de mitos e de informações errôneas. Este transtorno vem sendo mal interpretado com o passar do tempo.

Indivíduos que apresentam TDAH são confundidos com irresponsáveis, desinteressados, relaxados e, este transtorno, se tornou sinônimo de fracasso escolar.

Contudo, há dez coisas que devemos saber sobre o TDAH como:

- é um transtorno de origem neurobiológico que implica no atraso na maturação de algumas áreas do cérebro, ou seja, não tem nada a ver com desleixo;

- a hereditariedade, em alguns estudos, ocorre em 80% dos casos, ou seja, pais que trabalham fora, falta de limites e desestrutura familiar não causam TDAH;

- existem fatores ambientais que podem contribuir como complicações durante a gestação, uso de cigarro, álcool, drogas, parto prematuro e maus tratos;

- os sintomas nucleares são déficit de atenção, hiperatividade e impulsividade. Estes podem se manifestar isoladamente e de forma combinada;

- o TDAH afeta meninos e meninas mas é mais frequente em meninos, em uma proporção de dois casos para um;

- uma pessoa com TDAH tem mais probabilidade de ter uma transtorno psiquiátrico ou de aprendizagem o que não quer dizer que ocorra com todos. Isto pode complicar o diagnóstico, atrapalhar o desenvolvimento e diminuir a resposta ao tratamento;

- o sintomas de impulsividade penduram mas a hiperatividade pode melhorar com o passar do tempo;

- os sintomas de déficit de atenção são os que mais se salientam na infância e é o motivo que mais leva estas crianças para o diagnóstico;

- muitos pais, professores e a sociedade como um todo não acreditam no TDAH por não conhecer este transtorno;

- o diagnóstico precoce é fundamental e, em cerca de 80% dos casos, se consegue uma melhora significativa.

fonte:http://atividadeparaeducacaoespecial.com/category/disturbios-na-aprendizagem/

INCLUSÃO: LATERALIDADE: O QUE FAZER PARA AJUDAR O ALUNO?

LATERALIDADE: O QUE FAZER PARA AJUDAR O ALUNO?

Até os sete anos é comum a criança manifestar dificuldades em relação a noção de lateralidade.

A primeira atitude que o professor deve tomar é verificar a dominância manual, ocular, auditiva e pedal.

DOMINÂNCIA MANUAL: observe que mão o aluno usa para escrever, pentear os cabelos, pintar, recortar e comer. Use atividades de dramatização para observar estes aspectos e vá anotando a mão dominante.

DOMINÂNCIA AUDITIVA: peça para o aluno atender e fazer uma ligação em um telefone de brinquedo e anote qual o lado dominante;

DOMINÃNCIA PEDAL: peça para o aluno chutar e conduzir uma bola com o pé, até um local determinado, e veja qual o pé utilizado;

DOMINÂNCIA OCULAR: faça o teste do canudo, ou seja, coloque uma gravura colada na parede, ou em um quadro, e uma cadeira na frente dela. Dê ao aluno um rolo de papelão e peça que ele coloque bem na frente do seu nariz e depois afaste um pouco. Peça que ele veja a gravura como se o rolo fosse um binóculo e anote qual o olho que ele escolheu.

A lateralidade cruzada merece maior atenção quando há uma dominância ocular diferente da manual pois este fator poderá causar dificuldades no processo de alfabetização.

Para auxiliar o aluno podemos usar um relógio no pulso esquerdo. Saliente que, usualmente, usamos o relógio no pulso esquerdo e depois faça com ele um levantamento de coisas que podemos fazer com a mão direita e com a monte esquerda.

Explique qual a diferença entre o destro e canhoto. Peça para os alunos tentarem fazer coisas com a mão contrária a da sua dominância.

Com o relógio, peça que o aluo toque as partes do corpo que estão a sua direita ou esquerda, que pegue objetos em um lado determinado, que toque com a mão esquerda em partes do corpo que estão do lado direito e vá aumentado a sua dificuldade.

Podemos, também, realizar exercícios com balões amarrados na mão esquerda, no pé esquerdo, com fitas coloridas que determinem, pela cor, o lado direito e esquerdo.

Ensine os alunos a marcharem com o ritmo esquerda, direita. Usamos a ordem esquerda e direita para que o aluno possa entender a grafia e a ordem das palavras escritas que ocorrem da esquerda para a direita.

Com o tempo ele vai aprender que a sua esquerda é a direita do papel.

O uso do espelho pode ajudar e aposte no uso de bonecos de costas e de frente.

Alguns jogos podem auxiliar como:

- passa-passa: passar a bola pela esquerda e voltar pela direita;

- pula pula: percorrer um caminho pulando com o pé esquerdo;

- estafeta: correr até o cone, com a bola na mão, contornar este pela esquerda e voltar pela direita;

- mude de casa: colocar arcos e o aluno vai trocar de casa usando a casa da direita e da esquerda;

- mude de bairro: fazer duas filas de arcos, no chão, e os alunos ficam no meio. O professor vai determinar uma um grupo mora a direita e outro mora a esquerda. Todos ficam virados para o professor e quando ele mandar ir para o seu bairro os alunos vão para o local certo. Vá variando com as ordens ir para o seu bairro, trocar de bairro;

- imite o chefe: o professor dá ordens como levantar o braço direito, dobrar a perna esquerda e assim por diante.

fonte:http://atividadeparaeducacaoespecial.com/category/disturbios-na-aprendizagem/

INCLUSÃO: DISGRAFIA E DISLEXIA: O QUE É ISTO?

DISGRAFIA: O QUE É ISTO?

Disgrafia vem de dis (mal, desvio) e grafia (escrita).

A disgrafia é uma perturbação do tipo funcional que afeta 

a qualidade da escrita do sujeito no que se refere a 

qualidade do traçado ou a grafia.

Nos alunos com disgrafia podemos notar:

- erros e borrões;

- espaçamento irregular das letras, palavras e/ou ligações 

das letras feitas de forma incorreta;

- desorganização geral na utilização do caderno;

- traçado exagerado e grosso que vinca o papel ou 

demasiadamente suave e imperceptível;

- letra excessivamente grande ou pequena;

- escrita lenta e irreconhecível pela falta de domínio do 

traçado da letra o qual vai subindo e descendo a linha 

demarcada para a escrita.

Na intervenção junto ao aluno com dislexia devemos nos 

preocupar com o:

- DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR: esquema 

corporal/lateralidade e orientação espacial e temporal. 

Devemos dar principal atenção ao desenvolvimento da

 coordenação visomotora e da independência (ombro e 

braço, braço e mão, mão e dedo);

- DESENVOLVIMENTO DO GRAFISMO: grafismo simples, 

pressão, preensão e treino das letras e escrita.

DISLEXIA: O QUE É ISTO?

Dislexia vem do dis (mal, desvio) e lexia (leitura, 

reconhecimento de palavras).

Segundo a Associação Internacional de Dislexia pode ser 

definida como a dificuldade na correção e/ou fluência na 

leitura de palavras e baixa competência leitora e 

ortográfica.

As dificuldades de compreensão leitora levam a uma 

experiência de leitura reduzida que podem impedir o 

desenvolvimento do vocabulário e dos conhecimentos

 gerais.

Os indivíduos com dislexia possuem uma inteligência na

 média, ou superior a média. Contudo, podemos notar:

- dificuldades para guardar e recuperar nomes e palavras;

- trocas relativas a pobre consciência fonológica como 

P/B, T/D, F/V, C/G, J/CH;

- leitura lenta com soletração defeituosa;

- inverter, repetir, adicionar ou omitir letras, sílabas e 

palavras.

A intervenção junto ao aluno com dislexia deve ser 

planejada levando em conta as seguintes áreas:

- DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR:  esquema 

corporal/lateralidade eorientação espacial e temporal;

- DESENVOLVIMENTO PSICOLINGUÍSTICO: discriminação 

auditiva e visual, percepção linguística-auditiva, 

vocabulário e expressão oral;

- CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA: de frases, palavras, silábica 

e fonêmica;

- LEITURA: (re) conhecimento das letras, palavras isoladas,

 acentuação, sinais de pontuação, leitura silenciosa e 

leitura em voz alta.

fonte:http://atividadeparaeducacaoespecial.com/category/disturbios-na-aprendizagem/

INCLUSÃO: DISCALCULIA E DISORTOGRAFIA: O QUE É ISTO?

DISCALCULIA: O QUE É ISTO?

A discalculia vem de dis (mal/desvio) e calculia (calculare-contar).

A discalculia pode ser definida como um distúrbios de aprendizagem que interfere, negativamente, com as competências de matemática de alunos que, nos outros aspectos, são normais.

A intervenção deve se basear:

- COMPETÊNCIAS GERAIS: leitura, escrita e memória;

- COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS: (re) conhecimento de números, formatos, formas, tamanho, comprimento, contagem, conceitos, símbolos matemáticos, operações simples, resolução de problemas e cálculo mental.

DISORTOGRAFIA: O QUE É ISTO?

A disortografia vem de dis (mal/desvio), orto (correto/certo) e grafia (escrita).

A disortografia pode ser definida como uma perturbação que afeta as aptidões da escrita no que se traduz por dificuldades persistentes e recorrentes na capacidade da criança em compor textos escritos.

A dificuldade centra-se na organização, estruturação e composição de textos escritos. A construção frásica é pobre e, geralmente, curta onde observa-se a presença de múltiplos erros ortográficos e, as vezes, má qualidade gráfica.

Nos indivíduos que apresentam disortografia nota-se:

- erros de caráter linguístico-perceptivos: omissões e adições de fonemas, sílabas e de palavras, inversão de grafemas, sílabas e palavras e troca de letras que se parecem sonoramente;

- erros referente as regras de ortografia: confusão de fonemas que apresentam dupla grafia como ch/x, s/z, omite a letra h por não ter correspondência sonora;

- erros de caráter viso-espacial: substituição de letras que se diferenciam pela sua posição no espaço como: b/d, d/p, p/b, q/d, p/q, substituição de letras semelhantes visualmente como m/n, o/a, u/v e espelhar palavras o que é pouco comum;

- erros de caráter viso-analíticos: não faz sínteses e/ou associações entre fonemas e grafemas trocando as letras sem qualquer sentido;

- erros relativos ao conteúdo: não separa sequências gráficas pertencentes a uma dada sequência fônica, ou seja, une palavras, sílabas pertencentes a duas palavras e duas palavras juntas sem separação.

É muito comum observarmos falta de conhecimento das regras gramaticais onde:

- não colocam “m” antes de “p” e “b”;

- não respeitam as regras de pontuação;

- não iniciam frases com letra maiúscula;

- não efetuam corretamente a separação das palavras na mudança de linha.

A intervenção deve se preocupar:

- COMPETÊNCIAS GERAIS: discriminação visual, auditiva e percepção linguístico-auditiva;

- COMPETÊNCIAS ESPECÍIFCAS: erros na utilização do c/ç , g/gu, letra maiúscula, separação de palavras, translineação, acentuação, sinais de pontuação, vocabulário e compreensão.

fontehttp://atividadeparaeducacaoespecial.com/category/disturbios-na-aprendizagem/